공갱의유용한자료실

제 15 강 상담 : 생활지도의 중추적 활동 2 1. 상담이론 ※ 인간은 이론대로 움직이는 존재가 아니다. 그러나 이론은 인간을 이해하는 하나의 길잡이 역할을 한다. 따라서 이론을 잘 알고 있을 필요는 있지만, 특 정한 이론에 얽매이게 되면 인간을 제대로 볼 수 없다. cf. 상담이론의 종류를 구분하는 기준은 여러 가지가 있을 수 있지만, 주로 초점 을 맞추는 문제영역에 따라 다름과 같이 구분하기도 한다. * “감정”의 문제를 다루는 이론 : 프로이트(Freud)의 정신분석이론, 로저스 (Rogers)의 인간중심 상담이론 * “사고”의 문제를 다루는 이론 : 엘리스(Ellis)의 합리-정의적 상담이론, 벡 (Beck)의 인지상담이론 등 * “행동”의 문제를 다루는 이론 : 스키너(Skinner) 등의 행..

제 14 강 상담 : 생활지도의 중추적 활동 1 1. 상담의 기초 1) 상담, 생활지도, 심리치료 - 상담과 생활지도의 관계에 대한 것은 교재 7장을 참조하기 바람. - 상담(counseling)과 심리치료(psychotherapy)의 관계에 대한 일반적인 생각 기 준 상 담 심리치료 대상 문제의 종류 활동가의 활동 장소와 교육배경 - 비교적 정상적인 사람들을 대상으로 함. - 의식의 문제를 다룸. - 상담실/ 교육학, 심리학 등의 전공자. - 정상적이지 않은 사람들을 대상으로 함. - 무의식의 문제를 다룸. - 병원/ 의학전공자. - 상담과 심리치료는 앞의 표와 같이 일반적으로 생각하는 것처럼 전혀 별개의 것이라기보다는 다소 중첩되는 활동이다. 물론 구분이 가능하기는 하지만, 억 지로 구분하는 것은 무..

제 13 강 실천적 교육활동으로서 생활지도 2 ※ 여기에서는 생활지도의 목표를 달성하기 위한 여러 활동들, 즉 학생이해 활동, 진로지도활동, 정보제공활동, 상담활동에 대해 살펴봄으로써 실천적 교육활동 으로서의 생활지도의 의미를 보다 분명히 파악하고자 한다. 1. 학생 이해 활동 : 표준화 심리검사의 활용 ※ 교육을 함에 있어 가장 우선적으로 행해져야 할 것은 학생들에 대한 이해이다. 학생들이 가지고 있는 제 특성들을 정확하게 이해하고 있을 때 이를 바탕으로 각종 생활지도가 가능하게 된다. 학생들을 이해하는 다양한 방법이 있지만 학 생들의 행동 특성을 측정하기 위해 사용되는 표준화 심리검사는 이 분야 전문 가들의 오랜 연구와 검토를 거쳐서 제작된 것으로서 학생들의 능력이나 성격, 흥미 등을 객관적으로 평가..

제 12 강 실천적 교육활동으로서 생활지도 1 ※ 교육은 인간의 행동을 계획적으로 변화시켜서 궁극적으로 인간의 인격완성 을 돕는 조직적인 활동이다. 그러나 지식의 폭발적 증가와 기술혁명을 몰고 온 현대 산업사회에 접어들면서 교육, 특히 학교교육은 인격완성을 소홀히 한 채 지식과 기술의 전수에만 급급하게 되었고, 그 결과 인간교육의 부실 또는 부재현상을 초래하게 되었다. ※ 생활지도는 급변하는 사회 속에서 청소년들이 당면하는 복잡 다양한 문제와 고민과 갈등을 치유하는 역할을 담당할 뿐만 아니라, 그들이 사회의 구성원 으로서 만족스럽게 적응할 수 있는 힘을 길러 주는 예방적인 기능도 함께 가지고 있는, 교육에서 결코 소홀히 취급될 수 없는 중요한 활동이다. 그러 나 우리의 학교교육이 생활지도에 얼마나 관심을..

제 11 강 인간: 자아실현을 추구하는 존재 2 1. 일과 직업을 통한 자아실현 ※ 인간의 삶에서 사랑·일·놀이는 필수적인 요소라고 여겨져 왔다. 그 중 일과 놀이는 상대적인 것이지만 어느 하나에만 치우칠 때 그 사람의 생활은 편협 한 것으로 여겨진다. 놀기만 하고 일하지 않는 생활, 일만 하고 놀이가 없는 생활은 편협한 생활이다. 교육의 목적에는 능률적이고 생산적인 직업인을 양 성하는 것이 들어 있다. 직업에 대한 올바른 태도, 능률적인 직업수행능력, 직 업을 통한 자아실현 등은 교육에서 빼놓을 수 없는 중요한 요소이다. 1) 직업의 개념 cf. 몇 가지 개념들 - 일(work) : 노동행위 - 직업(job, vocation) : 일반적으로 보수를 받는 것을 전제로 하는 일 - 생애(career) : ..

제 10 강 인간: 자아실현을 추구하는 존재 1 1. 인간이란? ※ 자기 자신의 정체와 방향을 묻는 질문(예: ‘인간이 무엇이냐?’, ‘인간이란 어떠 해야 하느냐?’, ‘인간적이란 또 무엇이냐?’, ‘인간은 무엇을 위해 살아야 하느 냐?’ 등)은 매우 중요한 질문이다. 왜냐하면 우리에게는 정치․경제․사회문 제에만 신경을 쓰고 그 향방을 걱정하는, 즉 자기 ‘밖’의 것에 대한 관심을 갖는 것도 필요하지만 자기 ‘안’, 즉 인간의 문제, 인간의 성향, 인간의 향방 에 관심을 갖고 걱정도 해야 인생의 격동을 슬기롭게 헤쳐 나갈 수 있기 때문 이다. - 이 질문에 대한 답을 찾으려는 인간의 노력은 모든 신화, 종교, 철학, 예술, 학문을 탄생하게 하였고, 인간이 존속되는 한 그 노력은 계속될 것이다. - 심리학..

제 9 강 사회적 존재로서 인간과 교육 2 1. 현대사회에서 청소년기의 의미와 특징 1) 청소년기의 특징 ① 신체적 변화 - 성장급증과 이차 성징이 나타남. - 이러한 신체적 변화는 개인차가 있으며, 그에 따라 신체상 또는 신체적 자아 개념을 형성하게 되는데, 이때 성적(性的) 고민이나 외모에 대한 고민 등이 생기기도 한다. ② 인지적 변화 - 피아제(Piaget)의 형식적 조작기에 해당 - 청소년기 인지발달의 특징 * 상징적 사고(추상적 사고) : 추상적 개념을 이해하고 사용할 수 있음. * 가정적(假定的) 사고 : ‘만일 ~이라면’이라는 사고. 아동기와 달리 주어진 사실을 가지고 체계적으로 가설을 검증하는 능력을 가지게 됨. * 이상주의적 사고 : 논리적 사고의 발달로 논리적으로 모순되는 것은 옳지 ..

제 8 강 사회적 존재로서 인간과 교육 1 1. 개인과 사회 1) 사회적 존재로서의 인간 - 인간은 본질적으로 사회적인 존재이다. 여기에서 ‘사회적’ 즉 영어로 ‘social’이 란 단어의 의미는 ‘대인관계적’ 즉 영어의 ‘interpersonal'이란 단어와 거의 동의어 라고 생각해도 좋다. 즉 개인은 가정, 학교, 지역사회, 국가 등의 사회의 구성원 과 상호작용하면서 한 인간으로 성장․발달하는 존재이다. - 이렇게 인간이 다른 인간과의 상호작용을 통하여 한 인간으로 성장하고 발달 하기 위해서는 그가 속해 있는 사회의 문화를 내면화함으로써 그 사회의 구성 원으로서 요구되는 자질, 즉 가치관, 태도, 신념, 행동 등을 갖추어야만 한다. 우리는 이것을 ‘사회화’라고 부른다. - 사회화는 그 대부분이 직접적..

제 7 강 개성적 존재로서 인간과 교육 2 1. 동기 ※ 거의 비슷한 가정환경에서 자란 지력이 비슷한 두 학생 중 한 학생은 열심히 공부하고 다른 학생은 열심히 공부하지 않는다고 할 때, 이 차이는 어디에서 연유하는 것일까? 이러한 행동의 개인차는 동기의 개인차 때문으로 설명할 수 있다. 여기에서는 인간행동의 독특성을 이해하는 원천으로서의 동기란 무엇인지, 그리고 인간을 인간을 움직이는 힘에 관한 다양한 관점의 동기이론들에 대해 살펴보고자 한다. 1) 동기의 의미 - 동기는 유기체의 행동을 활성화하고 행동의 방향을 결정해주는 힘이다. - 동기 = 욕구(need) + 추동(drive) - 욕구(need)는 무언가를 하고 싶어 하는 마음이고, 추동(推動)은 행동으로 나타 나게 만드는 힘을 의미한다. 따라서 ..

제 6 강 개성적 존재로서 인간과 교육 1 ※ 성격은 개인과 개인을 구별시켜 주는 개인의 심리적 구조이다. 여기에서는 성격의 의미에 대해 먼저 살펴보고 다양한 성격이론에는 어떤 것들이 있는지, 프로이트의 정신역동적 성격발달이론, 보울비의 애착이론과 성격발달에에 대해 살펴보고자 한다. 1. 성격의 의미 1) 성격과 관련된 몇 가지 용어들 * 인격(character) : 개인이 속해 있는 사회의 도덕, 가치 관습 등과 관련하여 성 격을 설명할 때 사용. * 기질(temperament) : 생물학적인 배경과 관련하여 성격을 설명할 때 사용. * 개성(individuality) : 다른 사람과 구분되는 그 사람만의 독특한 성격을 설명할 때 사용. * 성격 또는 인성(personality) : 한 개인이 다른 사..