교육학과, 교육학, 청소년 등 교육사회학 전공 요점 정리 27. 학급의 사회심리학적 특성

 27. 학급의 사회심리학적 특성

● 학교의 사회적 체제의 구성요인은 학급에서의 교수실천 행위와 연관됨
●  이것은 학급 내에서 개인 혹은 집단적으로 표출되는 의사소통방식, 행동 강화, 보상체제 수
업상에서 규제나 통제방식, 수업자료 제공과 수업에 투입되는 시간량 등임
●  효과적인 교수설계는 모든 학생에게 공통된 학습목표를 분명히 인식시키고 수용하게 하며
최대한의 학생이 주어진 학습목표에 도달할 수 있도록 하는데 그 목적이 있음
●  이러한 수업계획에 따른 수업지도 행위가 바로 학교의 학구적 규범이나 교육과정 조직 및
운영 등과 밀접히 관련되거나 일관성 있게 표출되어 교육효과를 좌우하게 됨
●  즉, 교사의 학생의 학업성취에 대한 높은 기대나 공통된 학습목표가 학교의 학구적 규범으로
파급된다면 학생과의 의사소통 과정에서 질문, 힌트 반응 기회, 행동강화나 규제 등에서 학
생간의 차이를 극소화하게 될 것임
●  아울러 학생에게 베푸는 온정의 정도, 자료제시, 개별지도 시간, 칭찬이나 격려의 빈도 등에
서도 최대한의 공평성을 유지하며 학습효과의 격차를 줄일 수 있게 됨
●  학급사회의 사회심리적 기제에 따라 학생은 학교 내의 집단 구성원과 상호작용 하면서 앞에
서 제시한 학구적 규범, 학교의 조직특성 그리고 수업실천 행위 특성이 의식적, 무의식적으
로 파급되어 갖가지의 행동유형, 즉 역할, 규범, 가치 등을 배움
●  이것은 또 교사와 행정가의 대인 기대나 평가체제에 영향을 주고 더 나아가 학급 내 상호작
용 및 수업 행위에 반영되어 학교 간 학업성취의 차이를 초래하게 됨
- 이것이 바로 학교효과를 판가름하는 요인임
●  학교교육 효과는 학생의 개인적 능력이나 가정배경 그리고 교수-학습과정 변인에 못지않게 학
교의 사회심리학적 특성의 영향이 크게 작용하고 있음을 실증적 연구결과에 의하여 알 수 있음
●  학교의 사회심리적 환경은 개인적인 측면보다는 학교 구성원의 집단적, 규범적, 조직운영적
측면과 밀접히 연관되어 파생됨
- 광의의 특성 : 학교 구성원인 행정가, 교사, 학생의 학업성취에 대한 기대, 지각, 평가 등
으로 야기되는 학교교육효과에 대한 사회심리학적 메커니즘이나 학습풍토 요인
- 협의의 특성 : 교사, 학생이 학급 내에서 상호작용으로 수행되는 수업실천과정에서의 역
할, 지각, 평가 등
●  학교의 체제적, 조직적, 규범적 환경이 학급의 실제적, 과정적, 상황적 맥락까지를 포괄적으
로 관계 지어 교육효과에 주는 영향력을 고찰할 수 있음
●  좁은 의미의 학교 사회심리적 환경은 교직원의 교육효과에 대한 신념, 가치체제, 학급 내 교
사-학생 상호작용 그리고 교사, 학생 모두에 파급되어 있는 학구적 규범, 가치, 신념 등이
실제적으로 학급사회 내에서의 교사-학생 상호작용으로 집약되어 표출되고 그 결과가 학생
의 학업성취와 밀접히 연관되기 때문임
●  따라서 교실 내 교사-학생의 상호작용 과정은 학교의 사회 심리학적 관계의 축소판이며
그 실제 과정은 교사의 주도적인 역할이 우선적임
●  흔히 학급 내에서의 수업과정에 관한 연구의 대부분은 교사의 행동, 즉 수업방법 혹은 수업
의 질이 학습효과에 어떤 영향을 미치는가, 더 나아가서는 어떤 특성을 가진 학생에게는 어
떤 수업방법이 더 효과적인가라는 것임

●  그러나 최근에 수행된 몇 편의 연구에서는 교사의 밖으로 드러나는 행동보다는 교사가 마음
속에 가지고 있는 학생 개개인에 대한 지각이 학급 내 학생 간의 차이를 가져오는 보다 중
요한 요인이며, 더 나아가 그러한 기대 차이에 따라 학생 개개인에 대한 교사의 행동이 달라
지게 된다는 주장이 강조되고 있음