2강. 사회교육과정의 지침
교육과정을 구성하는 것에는 근본적으로 다음의 네가지 단계를 거친다. 우선 목표의 설정이다. 그 다음으로 목표에 근거한 내용 설정이고 세 번째가 내용을 제대로 펼칠 수 있는 교육방법을 선택하는 것이고 마지막은 평가이다. 이러한 4가지 과정은 Tyler가 1949년에 발표한 것인데 현재까지도 이것은 잘 통용되고 있다.
목표의 설정과 설정된 목표에 따른 내용선정, 그리고 교육방법의 구성, 평가 라는 이 4가지는 교육과정이 유의미하게 될 수 있도록 해 주는 하나의 버팀목 역할을 한다. 그러므로 이 과정을 거치는 것은 교육과정 구성의 기본이라 할 수 있다.
유아사회교육과정은 유아들에게 사회에 대한 내용을 교육과정으로 구성하여 제시하는 것이니 교육과정의 구성 단계를 잘 따르는 것도 필요하다. 그런데 여기서 생각해야 하는 것이 있다. 바로 ‘유아의 사회’라는 점이다. 이것은 어떤 목표와 내용이 어떤 내용이 되어야 하는 것을 잘 알려주는데 궁극적으로는 유아가 사회의 구성원이 될 수 있도록 도와주는 것이 그 내용이 되어야 할 것이다. 이런 것을 염두에 두고 다음의 내용을 살펴보도록 하자.
유아사회교육과정의 지침이란 유아사회교육과정이 어떻게 구성이 되고 유아사회교육과정을 통해 이루어져야 하는 것이 무엇이 되어야 하는가에 근거하는 문제로 결국은 효과적인 유아사회교육을 하기 위한 교육과정의 구성은 어떻게 되어야 하는가 하는 문제를 다루는 것이다. 유아사회교육이 효과적이 되기 위해서는 다음의 내용들에 근거해서 구성되어질 필요가 있다.
1)유의미한 학습
-유아사회교육이 효과적이 되기 위해서는 효과적이고 적절한 교육과정이 되어야 한다. 이것은 결국 유아들에게 있어 유의미한 학습이 되어야 함을 의미한다.
-유아들에게 있어 유의미한 학습이 이루어지기 위해서는
(1)유아들의 경험에 근거한 것들을 학습내용으로 할 필요가 있다.
(2)유아들이 흥미를 보이는 것에 근거해서 학습내용을 선정할 필요가 있다.
-교재 15페이지 <표1-3>에 유아에게 흥미로운 내용들이 들어있다.
(3)유아들에게 친숙한 것들을 학습내용으로 선정할 필요가 있다.
-친숙한 것이란 결국 유아의 주변에 있는 것이고 복잡하지 않은 것을 말한다
(4)유아들의 수준에 맞는 것들을 학습내용으로 선정할 필요가 있다.
-Seedfeldt(1997): 교육과정의 내용은 유아의 인지성숙 수준과 맞아야 한다고 주장
-유아의 발달수준에 적합한 내용을 선정하기 위해서는 유아의 현재상태에 대한 정보를 교사가 가지고 있어야 하는 것은 당연
-이러한 내용들은
①아동중심적인 내용을 구성한다는 것을 의미한다.
②‘유아들의 발달에 적합한 실제(DAP, DCAP)’에 근거해서 내용을 선택한다는 것을 의미한다.
③아동의 생활 주변에 있는 것을 바탕으로, 그리고 우연한 사건이나 경험을 통해 나타나는 것을 사회교육의 내용으로 선택한다는 것을 의미한다.
2)통합성
-통합의 의미는 3 가지이다.
①과거 경험과 현재 경험과의 통합을 의미한다: 이것은 근본적으로 유아의 경험을 서로 연계시키는 것을 말한다.
②여러 가지 분야에 걸쳐있는 내용들을 하나의 주제로 통합하는 것을 말한다. 흔히 이것은 주제 중심 통합교육과정이라고도 하는 것이다.
③과목간의 통합을 말한다. 즉, 음악과목에 수학과목을 서로 접목시켜서 이를 바탕으로 교과간 통합을 이끌어내는 것을 말한다.
-여기에서의 통합의 의미는 두 번째 것을 말한다. 즉, 여러 가지 내용을 하나의 주제 아래로 모아서 총괄적인 내용을 구성하는 것을 의미한다. 그렇다고 첫 번째 것의 내용이 없는 것은 아니다. 부분적으로 첫 번째 통합의 의미도 포함하고 있다.
-통합을 유지해야 하는 이유 중의 하나는 유아가 정보를 획득함에 있어 정보나 지식 자체만을 획득하는 것이 아니라 문화나 사회적 맥락 혹은 개인적 경험에 근거해서 획득하기 때문이다.
-유아사회교육 그 자체는 통합적인 교육과정을 구성하고 있다.
-유아사회교육에서의 통합성은 현재 경험과 과거 경험과의 통합성도 포함한다
-유아사회교육에서의 통합성은 하나의 주제아래 다양한 정보나 지식 및 내용을 접할 수 있는 경험을 제공한다
-통합적인 유아 사회교육과정을 제공할 때 유의할 점
(1)유아가 여러 각도에서 개념을 살펴보고 다른 주제영역의 관점에서도 살펴볼 수 있는 기회를 주는 경험을 제공한다.
(2)사건과 사물의 관련성에 대한 생각을 유아에게 제시하기 위하여 시간, 공간, 그리고 문화를 초월하여 가르친다.
(3)교육과정은 교실의 유아에게 의미있는 실제 생활경험을 통합해야 한다.
(4)교실 경험은 다양한 정보와 여러 종류의 학습도구를 통합하여 제시한다.
-유아사회교육의 통합주제 계획의 예
3)도전성
-유아들에게 다양한 경험을 제공하는 것은 사회적으로 유능한 개인이 될 수 있는 기회를 제공한다
-그러한 기회를 통해 사고하고, 질문하고, 탐구하고, 협동하며, 타인과 의사소통하는 기술을 유아들은 학습할 수 있다.
-자신에게 주어진 문제를 해결하면서 유아들은 사회적으로 유능한 사람이 되기 위한 기회를 잡게 된다.
4)지식, 기술, 태도와 가치의 증진
-효과적인 유아사회교육과정을 구성하기 위해서는 유아들의 사회적인 지식이나 기술 및 태도 등을 증진시킬 수 있는 것이다.
(1)지식
-유아가 살고 있는 사회현실에 대한 아이디어와 개념이 교육과정을 통해 토의된다.
-주변 환경들 속에서 또래나 다른 사람들과 상호작용하는 방법을 배우는 것은 유아사회교육과정을 통해서이다.
-또래와의 토론을 통해서 사건과 현상에 대한 아이디어를 유아들은 획득한다.
-유아들에게 필요한 사회적 지식을 유아들은 형성하고 명료화시키고 처리하여 자신만의 지식을 만들고 이를 확대해 나간다.
(2)기술
-효과적인 학습자와 시민이 되기 위해서는 사회참여, 정보, 결정적 사고, 공간오리엔테이션의 4가지 영역에서의 기술발달이 이루어져야 한다.
(가)사회참여: 집단활동, 차례지키기, 다른 사람의 이야기 듣기, 아이디어와 자료 공유하기, 자신의 의견을 표현하기, 자신에 대하여 긍정적으로 생각하기, 다른 사람에 대한 존중감을 나타내기 등의 기술을 익혀야 함
(나)정보: 정보수집을 위한 관찰하기, 정보의 자원 알기, 질문하기, 정보자원으로서 과학기술 알기, 듣기, 지시 따르기 등의 기술들을 익혀야 한다.
(다)결정적 사고: 관찰, 정보를 얻기 위한 질문, 사건에 대하여 알고자 하는 흥미보이기, 특성에 따라 정보를 조직하기, 자료를 탐색하기, 간단한 문제에 대한 해결책 찾기 등의 기술들을 익혀야 한다.
(라)공간에 대한 오리엔테이션: 자신의 주소알기, 자신의 참조지점으로 사용하기, 다른 사람에게 위치용어 사용하여 방향 알려주기, 칩이나 학교 가는 길 알기, 공간을 설명하기 위하여 블록을 사용하기, 지도와 지구본에 친숙하기, 간단한 지도 고안하기 등의 기술들을 익혀야 한다.
-이러한 기술들을 통해 유아는 사회집단에 효과적으로 참여할 수 있을 뿐 아니라 정보를 얻고 사용하는 방법을 익힐 수 있다.
(3)태도와 가치
-태도는 어떤 주제에 대한 개인적 혹은 집단적 반응과 성향이고 가치는 사람들이 가지고 있는 원리와 기준을 말한다.
-모든 사회집단은 그 나름대로의 태도와 가치를 가지고 있기에 바람직한 사회적 태도와 가치를 유아가 이해하고 형성할 필요가 있다.
-바람직한 태도와 가치의 형성을 통해 유아는 사회의 유능한 구성원이 될 수 있다.
-유아에게 필요한 바람직한 태도와 가치의 형성을 위해 유아사회교육과정이 역할을 해야 한다.
5)능동적 참여
-유아사회교육에서 능동적 참여를 권장하는 것은 질높은 교육과정의 핵심이다.
-사회교육에서 능동적 참여는 유아가 사회적 현실에 대한 기본개념을 형성하는데 핵심
-유아사회교육은 유아들의 능동적 참여가 이루어지도록 구성해야 한다.
-유아들에게 효과적이고 능동적이며 직접적인 참여가 이루어질 수 있는 교육과정을 제공해야 한다
-지식은 능동적으로 참여하고 개인적으로 구성되기 때문에 유아는 직접적인 상호작용을 통하여 아이디어와 개념을 형성할 수 있는 기회를 가져야 하는데 이런 기회를 제공해야 함
-유아의 능동적 참여를 이끌어내기 위해서는 교실의 환경이 능동적 참여를 할 수 있도록 구성될 필요가 있다.-탐색할 수 있고 효과적인 상호작용을 할 수 있는 공간구성이 필요
-능동적 교실환경은 유아가 교사와 어른들이 유아들을 지지하고 격려하는 상황에서 풍부한 자료를 선택하고 상호작용을 할 수 있는 기회를 갖는 환경이다.
-능동적 학습환경이 갖추어야 할 내용
(가)주의깊게 선정된 연령에 적합한 풍부한 자료
-도서, 그림, 사진, 조작물 등등의 다양한 자료를 유아에게 제공하여 능동적인 참여를 이끌어 내도록 한다.
(나)조작의 기회
-교실에서 다양한 자료를 조작하면서 탐색할 수 있도록 해야 하고 가능하면 모든 유아들이 참여할 수 있도록 한다.
-조작은 유아의 사고를 다양하게 표현할 수 있는 기회를 제공하고 능동적 참여를 조장할 수 있기에 필요한 작업이다.
(다)다양한 선택의 기회
-선택의 기회를 다양하게 주는 것은 유아들에게 다양한 학습기회를 갖게 하는 것임과 동시에 능동적인 참여를 일으키게 한다.
-선택이 아동중심적이도록 한다.
(라)언어의 사용과 언어적 상호작용의 기회
-유아가 사용하는 언어적 선택은 자신이 경험한 것에서 할 수 있도록 격려한다
-다양한 언어적 상호작용을 할 수 있는 언어적 환경을 조성해준다.
-풍부한 언어적 상호작용을 제공하는 다양한 활동을 조성해준다.
(마)교사의 지원
-교사의 지원은 유아의 사회적 상호작용을 더욱 풍부하게 한다.
-유아와 교사가 상호작용하는 동안 아동중심적인 입장에서 교사는 유아를 지지하고 격려한다.
-교사가 유아를 지원하고 격려할 수 있기 위해서는 아동발달에 관한 지식을 획득할 필요가 있다.
-교사가 유아를 지원하고 격려하기 위해서는 유아들의 사회적 상호작용의 특징을 이해할 필요가 있다.
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