임상심리사, 심리학과, 상담사 등 대비 교육심리학 핵심 요약 정리 6. 학습자의 정의적 특성과 발달2

6강 학습자의 정의적 특성과 발달2

1. 정의적 특성과 성취 간의 관계

1) 불안과 성취 간의 관계

(1) 일반적 관계

 역 U형 함수관계

⇨ 불안수준이 너무 낮거나 높으면 성취도가 떨어지며, 적절한 불안수준일 때 높은 성취를 나타내 보임

 

(2) 과제의 성격에 따른 관계

⇨ 쉬운 과제인 경우에는 불안수준이 높은 경우 높은 성취를 나타내 보이며, 과제가 어려운 경우에는 불안수준이 낮은 경우 높은 성취를 나타내 보임

 

2) 기대수준과 성취 간의 관계

 기대수준(포부수준, level of aspiration) - 독일의 심리학자 Hoppe에 의해 소개됨

 달성 가능한 그러면서도 적절히 도전적인 기대수준을 설정할 때 과제수행에 대한 동기가 가장 높아지고 성취도도 높게 나타날 가능성이 많음

⇨ 과거에 성공경험이 많은 학생들은 어떤 과제에 당면했을 때 그들의 기대수준을 높임

⇨ 장기간의 실패를 경험한 학생은 그들의 기대수준을 낮춤으로써 실패를 피하려는 경향이 있으며, 어떤 학생들은 성공하겠다는 희망만이 성공을 가져다주는 듯이 그들의 기대를 비현실적으로 높게 가지는 경향이 있음

 

3) 자아개념과 성취 간의 관계

 자아개념(self-concept) : ‘나에 대해서 내가 가지고 있는 생각’

 신체적, 도덕적, 사회적, 학문적, 예술적 자아개념 등이 있는데, 학업성취와 관련이 깊은 것은 ‘학문적 자아개념’ (B. Bloom)

 

Keifer의 연구

 

◾ 학업에서의 성공과 실패의 연속기간이 길어짐에 따라 자아개념 점수가 점점 큰 차이를 보임 ◾ 초기에 실패를 경험한 사람에게는 그 실패경험이 연속되지 않도록 학습의 결손을 보충해주는 것이 중요하고 필요함

 긍정적인 자아개념을 가질수록 높은 성취를 나타내보일 가능성이 많음

 

Rosenthal과 Jacobson의 연구

 

◾ 교사의 학생을 바라보는 눈에 따라 학생들의 성취도에 차이가 있음을 보고함 ◾ 학업성적이 우수한 학생들은 긍정적 자아개념을 가지고 있어서만이 아니라 교사의 행동에 의해서도 영향을 받고 있음을 보여주는 것

 

4) 성취동기란

(1) 성취동기란 ?

 성취동기 : 도전적 과제를 성취함으로써 만족을 얻으려고 하는 욕구로서, Murray에 의해 처음 개념화됨

 성취동기는 상식적으로는 어떤 일을 이루어보겠다는 내적 의욕이라고 할 수 있는데, 엄밀하게는 과업을 성취해 나가는 과정에 만족하는, 성취 그 자체를 위한 의욕을 말함

(2) 성취동기의 육성

 상식적으로 성취동기가 강한 사람이 높은 성취를 나타내 보일 가능성이 많을 것임

 여러 성취동기 육성 프로그램이 개발되어 보급되어 그 효과를 검증 받아 왔는데, 가정에서 기본적으로 할 수 있는 일은

아이들이 자그마한 성취를 이루었을 때에라도 그에 적절한 칭찬을 해주는 것

 

Kolb의 연구

 

◾ 학업성취 미달 학생은 성취동기가 낮기 때문이라는 가정하에 성취동기를 높임으로써 학업성적을 높일 수 있는지 연구함

 

2. 정의적 특성의 발달과정

1) 정의적 특성의 습득기제

(1) 정의적 특성의 발달

 장기간에 걸쳐 성장하는 과정에서 획득되고 발달함

 인간의 정의적 특징은 생득적인 것이라기 보다는 후천적인 성장과정에서 획득되는 것이라는 것이 정설이나, 기본 소질은 생득적인 것이라 볼 수 있음

2) 습득기제 : 사회화

 사회화 : 한 개인이 자신이 속해 있는 가정, 사회, 문화권에서 인정하는 행동, 기능, 지식, 신념, 그리고 동기 등을 습득하는 과정

 사회화의 방법

❶ 강화와 벌

❷ 관찰과 모방

❸ 동일시

 

2) 가정환경과 또래집단의 영향

(1) 또래집단의 영향

 아동의 사회화는 또래집단의 상호작용에 의해 증가

 아동은 또래집단을 통해 동료들에게 어떻게 행동하고, 리더와 어떻게 관계를 맺으며, 자신의 욕구, 개인적 불안과 분노 등을 어떻게 처리하는지 가르치고 배움

 

(2) 가정환경의 영향

❐ Baumrind의 연구

 부모의 양육 유형과 아동의 행동이 밀접하게 관련됨

 ‘권위 있는’ 부모가 아동의 건강한 성격발달에 도움됨

 

부모의 양육유형	자녀의 행동
허용적-익애적	충동적이며 공격적인 아동
권위주의적	갈등이 있으며 초조한 아동
권위 있는	활기 있고 다정한 아동

❐ Symonds의 연구

 부모의 양육 태도와 자녀의 성격간의 관계

⇨ 과보호 : 의존적, 미숙, 책임감과 판단력 부족

⇨ 거부적 : 공격적, 주변의 관심을 끌려고 함

⇨ 지배적 : 정직, 친절, 복종, 눈치 빠름

⇨ 복종적 : 고집 셈, 공격적, 우월감, 부주의

⇨ 수용적 : 협동적, 온정적, 정서적 안정, 명랑함

 

❐ Hauck의 연구

 부모의 양육 태도에 관한 연구

 

부모의 양육태도	친절한 (kind)	친절하지 않은 (not kind)
엄한 (firm)	a	b
엄하지 않은 (not firm)	c	d

 

3. 도덕성의 학습과 발달

1) 도덕성 학습과 관련된 요인

(1) 법, 관습, 규칙

 일반적으로 도덕성은 사회화의 과정을 통해 습득되는 것으로 이해되고 있음

⇨ 법 : 한 사회가 가지고 있는 중요한 도덕적 행동은 법으로 규정되어 있음

⇨ 관습 : 명문화 되어 있지는 않지만 한 사회의 문화적 전통에 의해 모든 사람에게 구속력을 갖는 것

(2) 양심, 죄의식, 수치심

 

양 심	❱ 개인의 행동을 규율하는 내적 기준 ❱ 아동의 행동은 환경적 제약에 의해 통제되지만 궁극적으로 양심을 발달시킴으로써 내면화된 통제형태로 나아가야 함
죄의식	❱ 개인의 행동이 스스로 지켜야 한다고 느끼는 주어진 도덕적 가치에 모순되었음을 알았을 때 일어나는 부정적 자기평가 ❱ 내적, 외적 제재에 의해 형성됨 ❱ 진정한 도덕성에는 죄의식이 있어야 함
수치심	❱ 타인이 자신을 부정적으로 평가하거나 그렇게 평가하리라고 생각되는 장면에서 자기비하를 일으키는 불쾌한 정서적 반응 ❱ 죄의식을 동반할 수 있지만, 본래는 외적 제재에 의해서만 일어남

(3) 사회적 상호작용

 사회적 상호작용을 통해 아동은 도덕적 관념을 배울 기회를 가질 뿐만이 아니라 다른 사람들이 자신의 행동을 어떻게 평가 하는지를 배울 기회도 가짐

⇨ 아동 초기의 사회적 상호작용은 주로 가정 내에서 일어남

⇨ 이후 아동의 활동영역이 확대됨에 따라 또래집단과의 상호작용을 통해 도덕적 규범을 학습할 기회를 가짐

 

2) 도덕성 발달이론

(1) 정신분석적 관점

 Freud의 정신분석이론에 의하면 초자아(superego)는 사회의 규범을 내면화하여 양심을 발달시킴

 남근기(phallic stage)에 초자아가 발달하기 시작

⇨ 처음에는 부모의 가치관과 신념, 도덕을 물려받게 되는데, 그 이후에는 성장하면서 타인과의 사회적 상호작용을 통하여

나름의 도덕성을 발달시켜 나감

(2) 행동주의적 관점

 도덕성이란 용어를 사용하지 않음: 인간 내부의 어떤 것으로 인간을 설명하는 것을 단호히 부정하기 때문

 ‘도덕적 행동’은 외부의 강화와 벌에 의해 학습됨

⇨ 거짓말을 했을 때 부모나 선생님으로부터 꾸지람을 들으면 거짓말하는 행동의 빈도는 감소하고, 착한 일을 했을 때

칭찬을 들으면 착한 일을 하는 행동의 빈도는 증가함

 

(3) 사회학습이론의 관점

 도덕성은 간접적인 경험에 의해서 습득될 수 있음

 단지 다른 사람이 어떤 행동을 하고 난 후에 어떤 보상이나 벌을 받았는지를 관찰하기만 해도 그 행동을 하든지 말든지 한다는 것

⇨ TV에서 남의 물건을 훔친 사람이 벌 받는 것을 보고 도둑질은 나쁜 것이라는 생각을 하게 되고, 남의 물건을 훔치는 행동을 하지 않음

 

(4) 인지적 관점

 도덕성의 형성과 발달은 인지능력의 발달과 무관하지 않음

 도덕적으로 올바른 판단을 내리고 행동하기 위해서는 그에 선행해서 인지능력의 발달이 있어야 한다는 것임

 대표 이론: Piaget와 Kohlberg의 이론

❐ Piaget의 도덕성 발달이론

 

타율적 도덕성	❱ 부모나 권위 있는 성인이 정해놓은 규칙에 무조건 복종 ❱ 어떤 행동 뒤에 있는 동기를 고려하기보다는 그로인해 생긴 결과에 따라 그 행동의 옳고 그름을 판단
자율적 도덕성	❱ 행동의 이면에 놓여 있는 행위자의 의도를 고려하여 행동의 선악을 판단 ❱ 인지발달단계의 형식적 조작기와 일치

❐ Kohlberg의 도덕성 발달이론

 Piaget의 이론을 청소년기와 성인기까지 확장시킴

 도덕성 발달의 각 단계는 어떤 중요한 도덕적 결정을 합리화하고 정당화하기 위해 사용되는 ‘사고의 체제’

 발달단계의 순서는 불변이며, 어떤 단계를 건너뛰는 것은 불가능

 인습 이전 수준 (pre-conventional morality)

 

주관화 단계	❱ 벌과 복종에 의한 도덕성 ❱ 규칙을 정하는 사람들의 물리적인 권위에 따라 옳고 그름을 판단 ❱ 행위의 물리적 결과에 의해 옳고 그름을 판단
상대화 단계	❱ 욕구 충족을 위한 수단으로서의 도덕성 ❱ 자신이나 타인의 욕구를 충족시키는 것이 옳은 행위 ❱ 공정성 • 상보성 • 분배의 평등성에 대한 인식이 시작되지만, 자신에게 돌아오는 이익을 생각하는 수단적인 호혜성의 수준

 인습 수준 (conventional morality)

 

객체화 단계	❱ 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성 ❱ 많은 사람의 고정관념에 동조 ❱ 의도에 의해 행위의 옳고 그름을 판단하기 시작함
사회화 단계	❱ 법과 질서를 준수하는 도덕성 ❱ 권위, 고정된 규칙, 사회적 질서를 지향 ❱ 자신의 의무를 다하며, 권위자를 존중하고, 사회적 질서를 유지하는 것이 옳은 행동

 탈(脫인) 습 수준 (post-conventional morality)

 

일반화 단계	❱ 사회계약정신으로서의 도덕성 ❱ 개인의 권리를 존중하고 사회 전체가 인정하는 기준을 준수하는 것이 옳은 행동 ❱ 공리주의적 색채가 짙음
궁극화 단계	❱ 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성 ❱ 옳은 행동은 스스로 선택한 도덕원리에 따른 양심의 결단 ❱ 이 원리는 구체적인 규율이 아닌 인간의 존엄성 • 정의 • 사랑 • 공정성에 근거를 둔 추상적이며 보편적인 행동지침