임상심리사, 심리학과, 상담사 등 대비 교육심리학 핵심 요약 정리 2. 인간형성 및 발달의 이해

2강 인간형성 및 발달의 이해

1. 인간이해의 관점

1) 인간품성에 대한 이해

성선설	❱인간은 본질적으로 선한 존재 - 맹자, Rousseau
성악설	❱인간은 본질적으로 악한 존재 - 순자, St,Augustine, Calvin
백지설	❱인간은 본질적으로 백지와 같은 존재 - 고자, Locke

2) 인간존재의 과학적 이해

(1) 개관

 교재에서는 인간존재의 특징을 생물적 존재, 심리적 존재, 사회적 존재, 영적 존재, 통합적 존재로 파악하고 있음

 여기에서는 이와는 달리 오늘날 심리학 분야에서 인간행동을 설명하는 중요한 다섯 가지 관점으로 주목받고 있는

신경-생물학적 관점, 행동주의적 관점, 인지적 관점, 정신분석적 관점, 인본주의적 관점에 대해 간략히 살펴보고자 함.

(2) 신경생물학적 관점

 인간의 모든 심리적 사건(사고, 행동, 정서, 꿈 등)은 신경계와 그 중추적인 역할을 담당하고 있는 뇌(brain)의 활동결과

 신경생물학적 관점에서는 인간의 정서상태, 기억 및 사고, 언어발달 및 학습, 정신장애, 기타 심리적 현상을 생물학적 요소와 관련해 설명하려 하고 있으나, 지금까지 밝혀낸 것은 빙산의 일각에 불과함

⇨ 인간의 뇌 세포는 120억 개나 되고, 그것은 무수한 수의 상호연합과 회로를 갖고 있기 때문

(3) 행동주의적 관점

 엄격한 과학적 연구의 필요성, 동물연구의 중요성을 강조

 관찰할 수 없는 정신적인 개념으로 인간행동을 설명하려하기보다는 측정과 관찰이 가능한 인간행동의 원인들에 관심을 갖고 있음

⇨ 많은 심리학자들은 인간의 복잡한 행동들도 강화를 통해 학습된 결과로 볼 수 있다는 행동주의적 관점에 찬성하기도

하였으나, 한편으로 한 개인의 모든 행동이 강화에 의해 학습된 것이라는 것을 증명하는 것은 현실적으로 불가능하다는

한계도 함께 지적

(4) 인지적 관점

 인간행동과 심리적 사건들은 감각자극을 여러 가지 방법으로 변형하고, 부호화하고, 기억 속에 저장하고, 인출하는 정신과정인 인지과정과 밀접한 관련을 가지고 있음

 Ebbinghaus는 최초로 인간학습과 기억에 관한 본격적인 실험을 하였고, 구조주의(내성주의)심리학, 형태주의 심리학 등은

이 분야를 대표하는 관점

⇨ 컴퓨터과학의 발달에 영향을 받은 정보의 입력, 저장, 인출과 관련된 정보처리이론은 인간의 기억과 망각에 관한 연구들을 자극하고, 그 동안의 연구결과를 체계적으로 정리하는 데 유용한 관점을 제공하고 있음

(5) 정신분석적 관점

 Freud로 대표되는 정신분석학에서는 인간은 끊임없이 갈등하는 존재이며, 인간행동의 원인의 대부분은 무의식(unconsciousness)에 있다고 주장

 즉, 인간행동을 결정하는 것은 의식적 사고라기보다는 무의식적 사고, 특히 원초적인 성본능과 공격본능이라는 것이 정신분석적 관점의 핵심 주장

⇨ 상담 및 심리치료분야에서 등장한 이 관점은 정신과 환자에 대한 임상적 접근방법을 통해 발전된 것으로, 문학, 사회학, 정치학, 법률학, 인류학 등은 물론 미술, 음악, 종교, 영화 등에까지 커다란 영향을 줌

(6) 인본주의적 관점

 개인의 자기인식과 자유의지가 인간행동을 결정짓는 중요한 요소

 개인이 자신의 잠재가능성을 최대한으로 발휘하면서 살고자 하는 자아실현욕구를 충족하도록 도와주는 일이 매우 중요하다는 것을 강조

⇨ 인간의 의식적이고 미래지향적이며 긍정적인 측면을 강조한다는 점에서 ‘정신분석학’과 ‘행동주의’와는 대조됨

⇨ 오늘날 우리가 가장 넓게 받아들여지고 있는 관점이 바로 이 관점이라고 할 수 있지만, 다른 한편으로 다분히 이상적이고, 낭만적이라는 비판을 받고 있기도 함

(7) 통합적 관점

 인간을 이해하고 설명하는 지금까지의 모든 관점들이 모두 다 인간의 본질을 설명하는 데 중요하다는 관점

 하지만, 인간은 이론적 관점에 의해 설명될 수 있는 것보다는 훨씬 더 복잡한 존재이며, 아무리 많은 심리학적 관점을 동원 한다고 하여도 인간을 완벽하게 설명할 수는 없음

⇨ 인간을 교육하는 교육자는 인간이해에 관한 기존의 이론적 관점을 잘 알고 있으되, 그 어떤 이론에도 얽매이지 않고, 있는 그대로의 살아 움직이는 인간을 들여다보려고 노력하는 것이 매우 중요함

 

2. 인간형성의 특징 및 발달과업

1) 인간형성의 특징

(1) 개관

 한 사람이 이 세상에 태어나서 자라고 늙어 가는 과정에서 일어나는 일들과 산물들은 매우 다양하고 복잡하기 때문에 간단하게 분석·정리하기는 쉽지 않음

 Tyler의 말대로 인간이 인간답게 성장·발달해 나가는 과정은 어느 정도 공통된 특징을 지니고 있는데, 이 특징들은 인간을 바라보고 이해하는 다양한 관점 중 인본주의적 관점을 반영하고 있음

 여기에서는 Tyler의 주장 중 핵심적인 것만을 정리함

(2) Tyler의 인간형성의 특징

➀ 인간은 여러 가지의 잠재가능성을 가지고 있다.

 인간은 완성된 모습으로 태어나는 것이 아니라 수많은 가능성을 가지고 태어나는 존재

 인간은 다양한 방향으로 발달해갈 가능성이 있으며, 발달의 초기일수록 더 많은 가능성이 열려 있음

 성인의 경우에도 아직 발현되지 않은 무한한 가능성을 어떻게 개발하느냐에 따라 다양한 방향으로 발달할 수 있음

➁ 인간의 형성과 발달은 개인의 구체적 선택에 의해 좌우된다.

 인생은 끊임없는 선택의 과정

 선택과 의사결정의 과정에 작용하는 요인들은 크게 인간 자신과 관련된 요인과 외부의 환경적 요인으로 구분해 볼 수 있음

 인간이 서로 다른 것은 자신이 처한 상황에서 결정한 선택이 서로 다르기 때문임

➂ 인간의 형성과 발달에는 자발적 활동이 중요하다.

 인간은 수동적으로 환경에 대응하는 존재가 아님

 인간은 자신의 행동을 선택하고 결정하고 추진하는 존재

 인간의 형성과 발달과정에서는 타율과 억압적인 강요에 의한 행동보다는 자발적이고 능동적인 행동이나 활동이 보다 중요함

 

2) 인간의 발달과업

(1) Havighurst의 발달과업론

 발달과업 : 개인의 욕구와 사회의 요구간의 가교적인 역할을 하는 것으로서 개인이 일생의 어떤 시기에 성취해야 할 과업을 의미

 발달과업을 성공적으로 성취하면 장차의 과업수행에 행복과 성공을 가져다주지만, 실패하면 자신의 불행, 사회의 무시,

과업수행에 대한 곤란을 겪게 됨

⇨ 발달과업은 연령의 증가에 따라 자연히 성취되는 것이 아니고 신체적·정신적 성장과 함께 사회적인 요구

(예: 역할기대)와 개인의 의도적 노력의 상호작용에 의하여 달성됨

 발달과업은 계열성을 지니고 있으며, 다음 단계의 시작은 이전 단계의 발달과업을 완수한 이후에야 가능

 어떤 한 단계의 완성에는 반드시 절대적인 시간의 한계점이 있으며, 만일 절대시간 내에 완결하지 못한 과업은 영원히 성취 불가능한 채로 남아있을 수도 있음

⇨ 그의 발달과업론은 서구사회의 중간계층 집단을 모델로 한 것으로서 특수 집단에 대한 발달과업이라는 한계점을 가지고 있으며, 그가 제시하고 있는 연령에 따른 발달과업처럼 현대사회 내에서의 인간생활이 그렇게 질서정연하게 순서 지워지는 것은 아니라는 비판을 받고 있음

 

(1) Havighurst의 발달단계별 발달과업

유아기(0~6세)	신체적인 운동기능 습득/ 대소변 가리기 등
아동기(6~12세)	또래집단과의 교제/ 讀書算의 기본 기술 습득/ 적절한 성역할 습득/ 가치척도의 발달 등
청소년기(12~18세)	자신의 신체에 대한 수용/ 부모 및 기타 성인들로 부터 정서적으로 독립/ 직업선택과 준비 등
성인기	가정생활 관리/ 자녀의 출산 및 양육/ 직업생활의 영위/ 동료집단과의 사교 등
장년기	시민적 태도의 강화/ 가정생활 및 경제생활의 관리·유지/ 여가활동/ 건강관리 등
노년기	쇠퇴하는 체력 관리/ 은퇴의 준비/ 친구관계의 재정리/ 사회적·가정적 의무감에의 재적응 등

 

3. 인간발달의 과정에서 유전과 환경

1) 발달의 의미

 발달은 수정순간부터 시작

⁃ 정자와 난자가 결합한 수정체는 체세포의 유사분열과 성세포의 감수분열이라는 세포분열을 시작하는데, 이는 이미 발달이 시작되었음을 의미

 발달은 성장, 성숙, 학습의 상호작용 결과

2) 유전과 환경의 영향

(1) 성숙에 의한 행동의 발달

 대개 동물의 본능적인 행동은 어떤 특정한 성숙의 시점에서 나타남 (예: Lorenz의 각인현상)

 동물의 행동은 본능적이라고 이해되지만, 어떻게 보면 어떤 특정한 시기까지 성숙하게 되면 후천적으로 획득한 행동으로 볼 수 있음 (예: Carmichael의 올챙이 연구)

 이러한 현상은 인간에게서도 발견됨 (예: Dennis & Dennis의 호피인디언 연구)

(2) 초기학습에 의한 행동의 발생

 생물학적 성숙이 행동발달의 전조임에는 틀림없지만, 출생 후의 학습경험도 성숙요인과 복잡하게 상호작용하면서 행동발달에 영향을 미침

 초기 경험과 이후의 학습능력이 구체적으로 관련되어 있다는 증거들이 계속 축적되어 왔는데(예: Harlow의 원숭이 연구, Bowlby의 비행자(非行者) 연구), 이러한 증거들은 초기 학습이 이후의 학습에 영향을 미칠 뿐만 아니라 어떤 것들은 초기에 반드시 학습되어야 한다는 것을 시사해주고 있음

(3) 상호작용설

 인간의 발달은 자연적인 성숙과 사회적 환경 및 초기 학습에 의해 영향을 받음

 이 중 어느 것이 우세하다고 할 수는 없으며, 인간발달에는 이 두 측면이 모두 작용하고 있다고 보아야 할 것임

 하지만, 다른 사람을 변화시키고자 하는 일에 종사하고 있는 사람들은 숙명적으로 환경론자의 주장을 더 많이 받아들일 수 밖에 없음

 

4. 인간발달의 원리와 기제

1) 인간발달의 원리

(1) 인간발달의 일반적 원리

➀ 유전과 환경의 상호작용

 발달은 자연적 성숙과 학습의 상호작용과 결과

⇨ 예) 유아의 홀로서기 : 다리 근육의 성숙이 선행되어야 하는데, 연습시키면 빨리 설수 있음.

➁ 연령증가에 따라 성장 • 발달 경향의 예측이 어려워짐

⇨ 연령이 증가할수록 성장과 발달에 영향을 미치는 요인이 매우 다양하기 때문에 그 경향을 예측하는 것은 쉽지 않음.

➂ 인간의 특징은 전체에서 특수로 분화 • 발달

 신체적 성장의 경우 상부에서 하부로, 중심에서 말초로, 전체에서 특수로 발달이 이루어짐

 인간행동의 대개 전체적인 행동에서 시작하여 특수하고 구체적인 행동으로 분화 • 발달함

➃ 장기적인 발달은 계속적이지만, 단기의 성장은 불규칙적

➄ 발달속도의 개인차

 인간발달을 이해하고 지도하는데 가장 중요하게 고려해야 할 사항은 발달속도에 개인차가 있다는 것

 한 개인의 현재의 발달수준을 정확하게 이해하는 일은 교육장면에서 가장 우선적으로 행해져야 할 일

(2) 인간발달에 관한 두 이론 모형

기계론적 모형	❱Locke의 경험주의에 기반 / 인간을 기계에 비유 ❱인간은 외부환경이나 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재 ❱변화의 양상은 단계적이지 않고 계속성을 띠는 것으로 파악
유기체적 모형	❱인간을 잘 조직된 체계를 가진 유기체에 비유 ❱인간은 환경과 능동적으로 상호작용 ❱변화는 외부환경의 영향에 대한 수동적 반응의 집적(集積)이 아니라 질적으로 다른 인지구조의 변화 ❱개인은 일생에 걸쳐 일정한 순서의 발달단계를 반드시 거치는 것으로 파악

 

2) 인간발달의 기제

(1) 적기성

 특정한 발달영역은 그것이 우세하게 나타나는 결정적인 시기가 있음

 따라서 그 시기를 놓치면 특정 발달영역에 장애를 가져올 수 있음

⇨ Erikson의 결정적 시기 (critical period)

⇨ Havighurst의 연령별 발달과업

(2) 기초성

 어릴 때의 경험일수록 나중의 발달에 초석이 됨

⇨ 초기의 영양결핍은 후기의 영양결핍보다도 발달장애에 더 큰 영향을 줌

⇨ Bloom : 초기의 환경적 결손이 지능발달에 더 큰 영향을 미침

(3) 누적성

 Snowball Effect

 인간발달의 빈익빈, 부익부 현상

 초기발달의 장애(障碍)나 수월성(秀越性)은 연령이 증가함에 따라 누적됨

(4) 불가역성

 한 단계에서 잘한 것 또는 잘못한 것의 영향이 누적되기는 하지만, 역으로 나중에 잘한 것이 이전의 잘못한 것을 보충하는 데에는 한계가 있음

 신장은 체중보다도 불가역성이 더 강하고, 신체적·지적 발달은 정의적·도덕적·사회적 발달보다도 불가역성이 더 강함

 

3) 인간발달과 교육

(1) 교육의 적정 시점

 Havighurst에 의하면 신체가 성숙하고, 사회가 요구하며, 자신이 어떤 과업을 성취할 준비가 되었을 때 교육의 적정시기가 온 것

 그런데, ‘그 때를 기다려야 한다.’는 자연성숙론의 관점과 ‘그 때를 앞당길 수 있다’는 환경경험론의 관점은 여전히 논쟁거리임

(2) 자연성숙론의 시각

 거의 모든 아동 및 청소년들은 정상적 성장과정에서 준비도에 필요한 일반적 능력을 개발함

⇨ Hilgard : 특수한 훈련보다는 생리적 성숙과 경험이 훈련 받지 않은 아동들의 빠른 발달에 영향을 미침

⇨ Gesell : 신경조직은 그 자체의 내적 기제에 따라 성장하며, 그럼으로써 기본적 행동형태를 확립함

(3) 환경경험론의 시각

 자연적 성숙과 준비를 기다리기보다는 적절한 경험을 하게 함으로써 준비도를 앞당길 수 있음

⇨ Hebb : 동물을 어릴 때 감각결핍상태에 오래 두면 그 발달이 늦어지는 경향이 있음

⇨ Deutsch : 문화적으로 결손 된 환경에서 자란 아동들에게 학령 전에 철저한 경험을 시킴으로써 그들의 발달을 촉진시킬 수 있음

⇨ Bruner : 어떤 과제라도 지적으로 올바른 형태로 조직하면 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있음