유아교육학과, 보육교사 필수과목 유아사회교육 요점 정리 16. 유아사회교육의 방법과 평가

16강 유아사회교육의 방법과 평가

1. 유아사회교육을 위한 교수-학습 모형

1) 인지발달 모형

- 인지발달모형은 피아제의 인지발달이론을 바탕으로 인간은 점진적으로 보다 복합적인 수준의 사고능력으로 발달해 간다고 봄

- 교육과 학습에 대한 기본개념 과 시사점

① 수업(교육)은 학생들의 인지구조가 드러나고 변화할 수 있는 환경을 만들어 주는 것

수업의 목적은 학생들이 특수한 조작활동을 해 볼 수 있는 학습경험을 제공해 주는데 있으며 교사의 역할은 발달단계에 적절한 사고를 촉진하는 학습경험을 계획하고 유아들이 활동을 주도하고 그들 스스로 발견할 수 있도록 수업을 구성하는 일이다.

② 지식의 세 유형- 물리적, 사회적, 논리적인 것-에 바탕을 둠

․ 물리적 지식: 물체나 물질의 성질에 관한 학습

․ 사회적 지식: 다른 사람들로부터의 피드백을 통해 습득되며 사회지식은 유동적이며,

주위의 다른 사람들과의 자유로운 상호작용을 통해 얻어짐

․ 논리적 지식: 반성적 사고와 추상화의 과정을 통해 구성됨

③ 사회적 환경의 역할과 관련 있음

또래집단은 동기화의 근원이 되며 그들에게 맞는 수준에서 정보를 교환하게 됨

- 교사의 역할: 첫째, 학습 환경의 조직과 계획 둘째, 아동들의 사고의 촉진, 셋째, 놀이, 게임, 토의등과 같은 집단 활동의 유도 등이 된다.

- 적용된 프로그램의 예: 라바텔리 교육과정, 와이카트 교육과정, 카미-드브리스 프로그램, 올슨의 수업모형

 

2) 사회적 탐구 모형

- 타바가 제시했던 귀납적 모형, 수크만 탐구 모형과 그 맥락을 같이함

- 탐구모형의 일반적인 조건과 특징

첫째, 무엇보다도 교실의 사회적 분위기가 중요, 개방된 토의의 분위기가 기본적

둘째, 탐구의 핵심으로 가설의 중요성, 문제 상황의 가설적 해결안과 가설의 본질 자체를 중심으로 토의가 전개 됨

셋째, 증거로서 사실을 활용한다는 점으로, 과학적 탐구, 증거와 사실적 정보의 타당도, 신뢰도가 중요하게 고려됨

- 사회교육에서 탐구수업모형

단계1: 문제 상황의 제시와 규명

단계2: 문제해결을 위한 가설 설정

단계3: 가설의 규명과 명료화

단계4: 가설에 포함된 전체, 시사점, 논리적 타당성 탐색

단계5: 가설을 지지할 사실과 증거의 수집

단계6: 일반화된 해결방안 형성

 

3) 개념습득모형

- 사회영역에서 다루는 기본개념들과 일반적 지식 등을 중심으로 그에 대해 생각하는 방법과 유목화 하는 과정이 중시됨

- 타바의 귀납적 사고모형, 오수벨의 선행조직자 모형, 브루너의 개념습득모형, 전통적으로 행해오던 내용중심의 형태 등이 해당됨

- 개념습득모형도 매우 다양하여 수용적 모형, 선택적 모형, 비조직적 자료모형 등이 있으나 기본적인 입장은 개념의 특성에 대한 이해와 분석을 그 바탕으로 하고 있음

- 개념습득모형에 의한 수업의 기본과정

․ 단계1: 자료의 제시와 개념의 변별

- 명명화 된 예들의 제시

- 적절한 예와 부적절한 예의 속성 비교

- 가설의 형성과 조사

- 핵심속성의 진술

․ 단계2: 개념의 습득․검증

- 추가적인 예들의 변별

- 가설 확인, 명명화, 내용의 진술

․단계3: 사고전략의 분석

- 사고에 대한 기술

- 가설의 속성과 역할에 대한 논의

- 가설의 형태와 수에 대한 논의

 

2. 사회교육을 위한 교수-학습 활동

 

￭ 사회교육에서 활용될 수 있는 교수-학습활동은 매우 다양

- 교사의 언어행동, 아동을 대하는 태도, 질문의 유형, 학급을 통제하는 방법 등이 영향을 줌

￭ 유아의 사회학습은 이야기 나누기, 극화활동, 토의하기, 자유선택활동, 동화, 동시, 견학들의 다양한 활동을 통하여 종일 이루어져야 하되 순서적이고 체계적인 경험을 융통성 있게 전개해 나갈 수 있도록 교사의 준비가 필요함

 

1) 모델과 동기부여

- 아동들에게 가치와 행동을 지도하는 직접적인 모델의 역할을 하기 때문에 교사의 행동과 태도는 매우 중요

- 교사는 유아와 함께 정한 규칙을 교실 안팎에서 지키는 것은 물론 동료교사를 대하는 태도, 유아를 대하는 태도, 웃어른을 대하는 태도, 옳고 그른 것을 대하는 태도 등에 있어서 말과 행동이 일치해야 함

- 유아들에게 도구를 직접 주어 흉내내어보기, 직접 조작하면서 따라하게 하기, 소리와 함께 따라하게 하기 등의 방법은 때때로 유아들의 흥미와 욕구를 불러일으키는 계기가 됨

 

2) 협동적 계획

- 하루의 일과를 계획하거나 어떤 학습활동을 유아와 함께 계획하는 것은 유아로 하여금 자신의 감정을 표현하고 타인의 감정을 이해하는데 도움을 주며 집단의식을 갖게 함

- 협동적 계획을 할 때 교사는 자유롭고 수용적인 분위기 속에서 유아들이 주제에 대해 이야기함으로써 서로의 생각과 느낌을 공유하고 이해하는 기회를 넓히도록 해주고 유아 스스로가 문제를 해결하고 가치판단 능력을 형성하도록 도움

 

3) 집단토의

- 이야기를 듣고 유아들이 어떻게 해결하는지 유아의 반응, 감정 등을 관찰하고, 가능하면 유아 각자가 해결을 위한 제안을 하도록 이끌어 줌

- 교사는 구체적인 그 상황에서 이에 대한 반응이나 느낌, 생각, 대안 등을 이끌어 내도록 할 수 있으며 필요시에는 임의로 갈등상황을 제시해 주고 토의하도록 유도할 수 있음

- 집단토의시의 교사는 적극적인 참여자로서 많은 이야기를 하기보다는 토의의 중재자이고 촉진하는 매개자임

- 집단토의 주제: 유아들이 함께 접하게 되는 주변 문제들, 즉 싸움, 언쟁, 양보 등의 상황이나 즐거운 일 또는 환경오염, 쓰레기 문제, 물자절약, 기아문제 등 의 각종사회 문제를 구체적인 상황을 중심으로 다루어야 함

 

4) 도서

- 책은 유아들이 가족, 직업, 휴일, 농촌과 도시생활등 각종 사회교육의 기본개념을 발달시키기 위한 영향력 있는 매체로서 중요한 기능을 함

- 교사는 갈등, 가치, 도덕성에 관련된 내용의 책을 읽어주거나 이야기를 들려주는 도중에 유아 자신이 주인공의 입장이 되고 어떻게 할 것인지를 토의하도록 함

 

5) 극화활동

- 유아들이 자신을 표현하는 가장 대표적인 형태 중의 하나로써 동화, 견학 등을 통해 듣고 본 것을 자신의 감정으로 실제로 표현해 보고 타인의 반응과 감정을 이해해 보는 활동

- 학급환경의 구성: 주로 역할놀이 영역과 쌓기 놀이 영역이 사용되는데 이 두 영역을 인접하여 구성해 주면 훨씬 다양하고 상호작용이 높은 경험을 제공할 수 있음

- 시간계획:

․ 극화놀이의 단위시간과 시간 배정은 극화놀이의 주제나 활동의 종류, 목적, 놀이에 포함된 교구와 자료의 양에 따라 달라질 수 있으나, 아동들의 흥미를 유지시킬 수 있는 범위에서 계획되어야 함

․ 자유놀이시간에 사회적 상호작용이 많이 일어날 수 있는 활동을 계획하는 것도 바람직한 일

- 자료 및 구성: 놀이의 주제와 형태에 따라 달라지도록 함. 교사는 교실의 구석구석에 여러 가지 소품 및 인형류를 준비해 주어 유아의 흥미를 유발시키고 극화활동을 자극해 주어야 함

 

* 극화활동의 계획과 실제

- 유아간의 갈등상황이나 문제행동이 일어났을 때도 교사는 즉시 그 내용을 요약하여 들려주고 극놀이로 유도할 수 있다. 이러한 활동은 유아의 추상적 사고의 발달을 도울 뿐만 아니라 유아의 언어적 기술과 언어 사용의 발달을 도와주며 문제해결력을 증가시켜 주고 유아의 사회적 기술을 발달시킨다.

 

* 극화활동의 전후의 지도

- 유아들의 놀이에 교사도 도와주는 사람으로서, 놀이를 유도하는 사람으로서 참여하는 것이 바람직하다. 교사는 관찰하고, 질문도 하며, 놀이행동의 본보기를 보여주기도 하고 진행을 제안하기도 하는 역할을 하게 된다. 새로운 놀이주제를 소개하고 아동들과 함께 역할분담을 하고 함께 놀이에 참여함으로써 유아들의 놀이 활동의 질을 높여 줄 수 있다.

① 극화놀이 전에 놀이의 주제, 내용의 개요를 알려주도록 한다.

② 놀이의 계획부터 유아들이 참여하도록 지도한다. 시설의 준비, 역할의 분담 등에 모든 아동들이 참여할 수 있도록 유도한다.

③ 교사는 때로는 유아들의 극화놀이를 관찰하는 사람으로서, 때로는 직접 하나의 역할을 맡아 함께 참여함으로서 극화놀이의 효과를 높일 수 있다.

④ 극화놀이 안의 각 역할과 관계에 대해 고정적인 행동양식을 주입하기보다는 유아들의 창의적 표현을 격려하도록 한다.

⑤ 놀이 전후의 질문을 통해 놀이경험을 통한 아동들의 느낌, 생각 등을 정리하고 발전시킬 수 있다.

⑥ 유아들의 놀이의 흐름을 중단시키거나 지나치게 구조화하는 것은 바람직하지 못하다.

⑦ 극화놀이 활동을 통해서는 사회영역의 지도뿐만 아니라 언어, 수, 과학, 미술, 음악 등 다른 영역의 목표도 함께 다루어질 수 있음을 고려한다.

 

6) 현장견학과 지역사회에의 참여

- 지역사회의 구성, 역할, 관계 등에 관련 지도에서 현장견학은 가치있는 경험임

- 유치원에서 도서관에도 가보고, 슈퍼마켓, 시장, 소방서 등을 방문하고 그 안에서 일어나는 일을 보고, 또한 그곳에서 종사하는 사람들로부터 이야기를 듣기도 함

- 장점:

① 현장견학을 통해 유아들은 사회를 관찰하고, 자료를 수집하고, 추론을 하고, 관련된 일반화 또는 결론을 내리는 과정을 경험할 수 있음

② 지역사회에서의 사람들의 상호작용과 관계, 직업의 중요성, 이들에 대한 존경심 등을 배우게 됨

- 지도시 유의점

① 현장견학을 가기 전에 유아들에게 현장견학의 목적과 주의 깊게 관찰해야 할 점을 안내하도록 함

- 견학을 가는 장소, 가서 하게 될 활동, 준비사항, 견학의 목적 등을 자세히 알려주는 것이 필요

② 견학 후의 활동은 매우 중요. 아동들의 경험을 바탕으로 그에 대해 생각해 보거나 행동해 보는 일은 사회학습의 기초가 되는 개념과 가치의 발달을 촉진함

③ 견학하는 과정에서는 아동들의 지도를 위해 보조원을 배정하도록 함

즉, 교통을 맡아줄 사람, 견학 중의 안전과 질서를 지키도록 보호 해 줄 사람 등

④ 견학을 실시하기 전 교사는 견학의 필요성, 목적을 분명히 하고, 이에 따라 적절한 장소와 사람을 선정하도록 함

- 사전답사를 통해 자세한 일정과 활동을 사전에 협의하여 아동들이 견학할 때 혼잡이 없도록 준비함

 

7) 시청각 매체와 자료의 활용

- 그림, 사진, 자료의 전시, 투시화, 슬라이드, 필름스트립, 음반, 카세트테이프, 영화와 같은 녹음자료와 영상자료도 포함되며 개인차나 수업상황에 따라 다양한 매체를 활용할 수도 있음

․ 아동들의 노래와 소리 등을 녹음하여 후에 들어보는 것도 도움이 되고, 학급에서 일어나는 토의를 녹음하거나 자원인사의 말을 녹음하기도 함

- 지도, 지구본, 차트, 만화, 포스터, 그래프, 융판, 게시판, 칠판 같은 상징적이고 도해적인 표상자료도 사회교육의 중요한 자료가 됨

- 자료의 전시 역시 시청각 자료의 일종이므로 학습의 주제에 따라 다양하게 변화할 수 있음

 

8) 흥미영역의 구성

- 유아들의 다양한 관심들 중의 하나와 연관된 행동에 참가할 수 있는 장소로서 유아 각자가 수준에 맞는 놀이와 대화에 참여하고 학습과 관련된 사물을 조작하고 만들 수 있는 장점이 있음

- 영역의 수나 면적보다는 수업활동 진행과 관련하여 유아에게 동기와 자극을 주고 호기심과 흥미를 끌어내도록 그때그때 자료를 지속적으로 첨가해 주거나 변화시켜 주어야 함

 

9) 다른 영역과의 통합지도

- 사회영역의 학습과정은 다른 영역의 활동과 함께 통합적으로 이루어지게 됨

- 언어, 독서, 쓰기, 기록하기 등의 방법과 함께 과학, 수학, 율동, 음악, 미술영역의 활동이 함께 이루어짐

․ 예) 언어영역과 독서활동을 위해 사회학습 내용에 대해서 읽고 토론하고 이야기를 만들어 볼 수도 있다. 언어영역의 모든 요소들, 즉 시, 산문, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 창작 등의 활동이 사회학습 단원에 포함되게 된다. 유아들은 자료를 얻기 위해 의사교환능력이 필요함