유아교육학과, 보육교사 필수과목 유아사회교육 요점 정리 10. 도덕성의 발달과 지도

10강 도덕성의 발달과 지도

1. 도덕성의 개념과 구성요소

- 도덕의 일반적 정의 : 인륜의 대도로서 인간이 마땅히 지켜야 할 도리 및 그에 준한 행동

- 학자별 개념 정의

① 피아제(Piaget) : 옳고 그름에 대한 판단, 즉 어떤 규범을 근거로 행동을 결정할 것인지를 판단하는 능력

② 쉐퍼(Shaffer) : 개인으로 하여금 옳은 것과 그른 것을 구별하고 그 구별한 것에 따라 행동하도록 돕는 일련의 원칙들

③ 콜버그(Kohlberg) : 개인에 의한 내면화된 사회적 행위의 문화적 행동규칙과 합리적인 판단능력

④ 김재은 : 도덕성을 인지적 차원, 정의적 차원, 행동적 차원으로 보고, 인지적 차원에는 도덕적 개념이나 도덕적 의식, 정의적 차원에는 도덕적 감성, 태도 등이 포함되며, 행동적 차원에는 도덕적 실천력이 포함된다고 함

☞ 요약하면, 도덕성이란 사회생활에 있어서 그 사회가 구성원 모두에게 기대하는 바람직한 행동을 따르려는 심성으로서, 그에 대한 인식과 판단, 그렇게 하려는 일련의 실천적 행위, 그리고 행위에 유발되는 정서적 측면을 포함하는 것이며, 궁극적으로는 자율적인, 성숙된 자기만의 규범을 창조하는 과정에까지 확장된 개념이라 할 수 있다.

 

2. 정의개념에 대한 이해

- 아동들의 정의개념은 성인의 개념과는 다르며, 또한 이것은 나이와 사회적 경험과 함께 크게 변화, 발전하게 된다.

- Damon의 정의 개념 발달 단계

① Level 0-A

- 행동을 하게 되는 개인의 소망으로부터 유도

- 합리화를 시도하기보다, 단순히 선택을 주장함

예) “내가 가지고 싶으니까 가져야 한다.”

② Level 0-B

- 선택은 개인의 욕구를 반영함

- 외적으로 드러나는 특성, 즉 크기, 성별, 개인의 신체적 특징등과 같은 요인들을 바탕으로 합리화함

예) “우리는 여자이기 때문에 우리가 더 많이 가져야 돼”

③ Level 1-A

- 단순한 평등의 개념으로부터 나오고 있음

예) “모든 사람들은 모두 똑같이 가져야 한다.”

- 어떤 다른 이유나 개인적인 필요 등에 대한 고려 없이 모든 사람이 똑같은 대우를 받는 것이 공평한 것이라고 생각함

④ Level 1-B

- 정의의 개념은 상호 호혜적 행동개념으로 발전함

- 장점과 그에 대한 보상 개념이 시작됨

- 그에 대한 근거나 합리화는 융통성을 보이지 못하고 공정성을 한일에 대한 보상과 혼동을 함

⑤ Level 2-A

- 각기 다른 사람들이 정의에 대해 서로 다른 근거를 가질 수 있음을 이해함으로써 도덕적인 상대성이 발달됨

- 특별한 결핍이나 필요가 있는 사람들의 요구에 더욱 비중을 두게 됨

- 대립되는 주장 사이에 양적인 조정이 시도됨

예) “A가 대부분 다 가져야 하지만 B도 조금은 가져야 한다” 등의 내용

- 공정성이 보충 또는 보완의 개념과 혼동되어 있음

⑥ Level 2-B

- 이 단계에서의 평등과 상호 호혜성을 함께 고려하여 조정하게 됨

- 공정한 선택은 다양한 개인들의 욕구와 구체적인 상황의 요인들을 모두 고려하여 이루어지게 됨

- 공정성이 상황윤리와 혼동되어 있음을 볼 수 있음

- 모든 가능한 정의에의 요구, 즉 평등성, 필요 보상, 결손의 보충 등이 고려되어지나 특히 구체적인 상황에서 구체적인 보상의 기능이라는 관점에서 선택되어짐

 

3. 규칙에 대한 이해

 

- 규칙이나 규정은 권위를 가진 기관이나 사람으로부터 만들어지고 강요됨

- 아동들은 매우 어린 시기부터 직관적으로 서로 다른 규칙들을 구별하기 시작함

- 모든 규칙들이 모두 권위자로부터 주어진 것이기 때문에 지켜야 하며 또한 중요하다고 생각지는 않음

1) 아동들이 생각하는 규칙의 특징 및 교사의 지도방법

① 성인, 아동 모두 우리 사회에서 어떤 규칙은 또 다른 어떤 것보다 더 중요한 것이라는 점에 동의함

예화) 대부분의 사회에서 사람들은 훔치거나 다른 사람을 폭행하거나 권리를 침해하는 것은 예의범절을 어기는 것보다 더 나쁜 것으로 보고 있다.

 

-> 교사의 지도방법:

- 모든 규칙을 똑같이 같은 정도로 다루지 않는지에 대한 근거를 명확히 설명해 줄 필요가 있다

- 아동들이 중요한 규칙들을 변별하고 이해할 수 있도록 도와주어야 한다.

 

② 성인과 아동들 모두 어떤 규칙들은 다른 규칙에 비해 시대. 장소 상황을 초월하여 인류 공영의 올바른 규칙임을 공감함

 

예화) 6세인 지호는 공원에서 또래의 다른 아동들과 싸우게 되었다. 지호는 다른 아이를 밀어 그 아이의 팔꿈치에 상처가 났다. 지호의 어머니가 달려와서 화를 내며 지호를 여단치고 데려갔다. 영수(4세 6개월)는 이것을 지켜보았다. 영수 어머니가 그에게 “영수야, 남을 밀치는데 대해 어떤 규칙이 있다고 생각하니?”라고 물었다. 영수는 말했다. “네 있다고 생각해요” 영수어머니는 다시 물었다. “만일 그에 관한 규칙이 없다면 밀어도 괜찮을까?” 영수는 대답했다. “아뇨. 그래도 다칠 수 있으니까 안 돼요.”

 

ㆍ아동들은 다른 사람에게 해를 주거나 정의에 관한 위반에 대해 대부분의 유치원, 초등학교 아동들은 그에 관한 학교 규칙이 없다 할지라도 옳지 못하다고 생각하고 있으며, 반면에 학교 규정 등에 관한 위반은 그 규정이 없으면 지키지 않아도 상관없다고 말한다.

 

-> 교사의 지도방법:

- 아동들이 규칙에 대해 생각하는 다양한 근거와 논의들을 수용하고 그것을 이해해야한다.

- 교사들의 태도는 아동들이 규칙의 논리와 규칙에 관련된 조건들을 생각하고 배우는데 매우 중요하다.

 

③ 성인과 아동 모두 다른 영역의 규칙들을 가지고 있는 사회적 기능에 대해 공감하고 있다.

예화) 도덕성에 대한 올바른 관점을 가지고 있는 사람이라면 대인간의 규칙은 공정성, 피해를 주지 않는 것, 자유 등을 보장해야 하는 것으로 믿고 있고, 반면 다른 사회적 관습들은 사회적 질서와 조화, 바람직한 생활을 유지하기 위해 필요한 것으로 생각함

-> 교사의 지도방법:

- 다양한 규칙들을 모두 같은 것으로 다루어서는 안 된다.

- 규칙의 엄수는 아동들의 바람직한 발달을 위해 합리적이고 올바른 근거를 바탕으로 이루어져야 한다.

 

2) 아동들의 규칙에 대한 지식을 발달시키도록 도와줄 수 있는 방법

- 도덕성 발달에 있어서 교사들의 목적은 규칙의 준수를 가르치는 것 이상의 것이다. 교사들은 아동들의 지적. 도덕적 자율성을 격려해야 함

- 아동들 스스로 갈등을 해결하고 모든 아동이 존중되고 수용되는 학급분위기 안에서 자신의 감정과 생각들을 표현할 수 있도록 도와주어야 함